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课堂学生自主教学+2018-2019第二学期+进度表4月

苏州工业园区星海小学课题相关活动及进展情况表

2019 4

 

课题名称

科学课堂学生自主教学模式的实践研究

主 持 人

周明星

课题成员

周明星、李祥、韦利、高羽、季方方、蔡梦琴、张旻茜

开始日期

201609

立项级别

市级

结题日期

202006

课堂

自主

教学中

学生

的自主

管理

在科学探究中,教师引导学生初步学会自主、合作、探究的学习方式,积极参与学习过程。学生自主性强了,在传统课堂中学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压郁,因而变得唯唯诺诺,亦步亦趋,现在学生被赋予了更多的自主研讨的权利,独立思考个性化理解,自由表达、质疑、批判等;合作的意识已经形成,懂得进行小组间人员分工,特别是对于偏好独立学习,不善交际的学生,教师鼓励他们投入小组学习活动,学习、实践与他人合作、交流、表达。课堂焕发出生命的活力,学生思维活跃,热情高涨,真正成为学习的主人。

研讨

重点

主要

收获

本次研讨的重点是:

高羽老师的校公开课,课题为《净水器》,高羽老师想要通过以STEM课程形式为载体,让学生将不同时期所学的片段化知识进行一个整体综合性的运用和整合。并且选择了一个与生活实际密切结合的主题,让学生切实体会到,知识可以让生活更美好,知识可以为我们带来希望和改变的。

数据的对比总是直击人心而有说服力的,所以在课堂引入环节,高羽老师用一组真实的城市用水污染数据让学生感受到震撼,激发他们想要动手去解决问题的欲望。在课堂上,运用stem教学理念,结合科学、数学,让孩子们在设计草图、修改草图、调整结构不断完善活动方案,学生们在实践的过程中不断思考和创新。

净水器的教学设计上都充分发挥了学生的自主教学的理念,通过学生自主设计、自主研究、自主动手,提高了学生的科学研究能力,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主任。

课堂

自主

教学中

学生

的自我

评价

多主体多层次即时性评价要求
科学课教学的反馈测评,
实施多元化发展性评价。

一是学习评价的主体多元化.通过学生自评结对互评、小组评价形成性测评等方式组织实施

二是学习评价方式的多元化,运用科学记录、互动交流、黑板展示、达标测试等方式反
馈校正,强化巩固学生自评,学生互评,教师总评

目前

存在

问题

及下

阶段

任务

问题:

在自主动手的过程中,有三个小组最后没有在规定时间内完成数据测量。根据课后对这三个小组同学作品的观察发现,有两个小组自制的容器不方便操作制作节奏慢。有一个小组选材有问题,选择了沙土,如果改为陶土会带来更好的结果,因为选材的失误导致净水器制作的失败。

在课堂结束时留给学生适当的思考时间太少,是该让学生思考一下失败的原因,这样有利于第三课时进水器的改进。

在自主合作学习活动中,有些学生认识不到合作的重要性,只顾做好自己的事,不懂得合作,甚至不愿意合作,而各做各的,各说各的,这样根本就不能完成共同的学习在务,没有达到教学的目的

备注

 

 

 


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