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《成志教育:小学立德树人的校本实践》学习心得

清华大学附属小学从百年办学历程的精神遗产与文化积淀中追本溯源,提炼出“成志教育,照耀一生”的理念,将立德树人的根本任务明确为“为聪慧与高尚的人生奠基”的使命,把“有理想、有本领、有担当”作为育人目标,细化发展五大素养:身心健康、善于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀,儿童视角的表达即:健康、阳光、乐学。

这些理念的提炼以大量调研、访谈为基础,基于这样的发现:对于今天的儿童而言,当物质的极大满足已经让这一代的孩子,不需要再为生存去奋斗之后,意志品质不强、价值追求不清、理想信念不足等现象,则成为阻碍今天的学生成长乃至成才的关键因素。为使各课程与活动更好地落实成志教育目标,清华附小进一步教育目标细化为“10+”目标,既包括超越学科的共性目标:一流好品格、一项好兴趣、一生好习惯、一种好思维、一品好审美;也包括学科和学生个性化目标:一身好体魄、一手好汉字、一副好口才、一项好才艺、一门好外语……

成志教育有四个成志路径,分别是——

一、学段三进阶:一二年级,启程学段,呵护兴趣,以多方位的兴趣培养启动学习与成长内驱,注重言行得体和协商互让品格的养成;三四年级,知行学段,培养乐趣,注重丰富学习方式,加强实践体验,使学生从中获得兴趣并能坚持;五六年级,修远学段,激励志趣,激励更为自主、自觉的发展,引导面向中学的学习与生活,培育学生的理想与抱负。

二、“1+X课程”及主题课程群:优质落实国家基础课程“1”,并由“1”生长出儿童个性课程“X”(含学校、学段、个体的个性课程),既发挥各学科育人的独特价值,又实现了合力育人的效果。

三、儿童内生机制及教师激励机制:儿童内生机制包括意识教育、自选自创课程、自主管理项目活动等形式;教师激励机制以成为“四有”好老师为目标,造就一支党和人民满意的高素质、专业化、创新型成志教师队伍。

四、成志教育评价系统:将学生完整发展纳入科学化、规范化评价轨道,形成立体式评价体系,包括学业过程数据的分析与建议、学生关键事件的自主记录、自我激励的榜样评选与学习。

清华附小“小学立德树人成志育人模式实践研究”研究成果的结尾写道:“小学不小,未来很大,儿童站立学校正中央,就是更好地站立社会正中央、世界正中央。”而这观点,正与我校发展“适合的教育”的理念不谋而合。

成志教育的研究历程与成果,对于本课题组研究来说,有以下几点启示:

一、发展“三学一体”的指导策略,应该逐步从课程建设、“学科立人”走向“课程育人”,走向“育人模式构建”,走向形成理论主张与实践模式。

二、立德树人是当下学校发展的核心主题,是学校发展高高飘扬的一面旗帜,适合教育3.0时代,要主动契合立德树人的核心目标,将“三学一体”的指导策略的育人目标细化落实在校园每个角落。

三、“三学一体”的指导策略的发展,要紧紧扎根实践的大地,避免碎片化、经验化研究、自觉走向系统的深度研究,在深度和广度上下真功夫,切实在成果的提炼、有价值经验和策略的提炼上寻求新进展。

四、“三学一体”理念引领下的各项教育教学改革,需要与时俱进地处理好传承和创新的关系,需要将创新的重心从形式转化为进一步聚焦到“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的真问题研究中去,在系统而具体的实践中创造出能够推广的教育教学理论。


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